• 亲爱的六年级家长们：

    欢迎来到投注网站家庭主页. 我们希望您在这里找到的信息可以帮助您的孩子在整个六年级学习重要的技能和概念时提供支持. 
     
    Four key sources inform the middle school Social Studies program; (1) 密歇根大学年级水平内容期望, (2) C3大学框架, 社会研究的职业和公民生活国家标准, (3)活着的社会研究! and (4) History Alive!. 密歇根州的全球学生水平考试定义了该州在每个年级结束时希望学生在社会研究方面了解和能够做些什么. Atlas中的单元正在开发中. Check back for updates: 阿特拉斯：六年级的社会学

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    如何：我如何成为一名社会科学家? 

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    何时：我们是如何到达这里的?

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    哪里：地理有什么大不了的?

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Who: Who Is Civilized? Why Is Power Unequal?

     

     

     

     

     

    为什么：我们如何决定相信什么?

     

     

     

     

     

     

     

     

    什么：谁得到资源?

     

     

     

     

     

    Contact:

    Kay Wade

    地区社会研究系主任 

    wade@aaps.k12.mi.us 
  • 六年级社会研究单元

    本单元强调 foundations of social studies. M中学生是天生的社会科学家. 他们在社会中的角色是他们最关心的, 以及敏锐的观察技巧, fact-checking, sourcing, 考虑环境会帮助他们在日常生活中取得成功. 社会研究基金会将以一种有意义的方式构建内容, 从而提高学生的参与度和学习. The author of Facing History 和基础单元，指出：

    “作为学习世界历史的学生, 他们将探索个人和群体如何随着时间的推移和跨越大陆回答关于身份的问题. 他们将了解到许多影响他们身份认同的因素，比如宗教, gender, 和地理——也塑造了古希腊人的身份, the Mayans, and the Chinese. Thus, 这节课建立了一个重要的社会研究主题，将在整个一年产生共鸣.

    At the same time, 新年伊始，让学生们审视并分享他们自己的身份，这是在课堂上建立关系的一种方式. 当六年级学生开始新学年的时候, 经常和不熟悉的同学和老师在一起, 对他们来说，有机会了解他们的新社区并被其他人认识是特别重要的. 本课建议的活动开始了建立关系的过程."

    课堂上，我们会看到餐厅的场景. 老师们会明确指出他们正在使用的技巧来解开这个谜团, 以及这些技能如何与社会科学家和历史学家联系起来, geographers, 而考古学家们，也在研究过去. From there, 学生将掌握这些技能，并将其应用于社会科学的背景下，同时通过对玛雅球类运动的法医案例研究，对古代人类历史进行案例研究.

    然后学生们就会“找到自己的方向”,“想想空间和时间需要如何在视觉上表现出来，让我们保持信息的组织，这样我们才能理解它. 这个活动将地图分成时间、空间和历史. 学生们参与将地理与历史联系起来的活动, 所以他们可以看到，他们是理解人类历史的同一个拼图的两个部分. Learn more on 阿特拉斯：如何成为一名社会科学家

    学生将探索 diaspora of human history. Learning about 作为人类历史上大规模文化研究的开端, 运动模式和事件可以让学生了解让人类繁荣的神奇条件. 从这个单元的角度来看，学生被要求考虑我们所做的选择会带来一系列积极和消极的后果. 学生们将从“机会成本”的角度，而不是更传统的“人类进步的催化剂”的角度，考虑我们得到和失去的东西，来研究从狩猎和采集到农业的转变。.

    符合2015年以地理为重点的新标准, 学生将从角色扮演模拟开始，这需要他们学习特定的生物群系, 想象它们被扔在世界的某个地区, 除了基本的工具箱什么都没有（没有衣服）, food, or shelter!). 学生将了解早期生存的复杂性以及与环境的相互关系. 以他们在第一单元学到的解释技巧为基础, 学生研究洞穴壁画，假设旧石器时代早期人们的生活方式选择和必需品. 学生们回忆在第一单元所学到的制图技巧，以获得人类散居的视觉视角，绘制出非洲移民的地图, 并为理解下一个大主题奠定了基础：从狩猎和采集转向农耕生活方式. 学生们将在分析谁有权研究肯纳威克人遗骸的问题上结束他们对早期人类的学习. Learn more on 阿特拉斯：我们是怎么来到这里的?

    Students will study the geography of world history. 一旦人类开始耕种土地, 我们定居的生活方式导致了第一个不断发展的文明, 很快就变成了城邦. 正是在这里，我们看到了政府等复杂社会结构的诞生, job diversification, and social hierarchy. 我们与这片土地的联系影响了我们的决定, 我们想象的技术和我们建立的关系. 学生将探讨以下问题：1. 当时的自然地理和现在一样吗? 2. 未来的地理变化将如何塑造我们的未来?

    学生将探索不同文明的因果关系, 以及每种文明的“地点”如何显示人类是如何相似地聚集在一起的, 以及地理位置决定我们社会形态的鲜明差异. 学生将加深他们对地球作为一个行星的理解, 研究板块构造和大陆. 为下一单元的文明崛起做准备, 学生将通过绘图实验室探索世界上主要的河谷. Learn more on 阿特拉斯：这有什么大不了的

    Students will study the civics 世界历史 中东地区是这一进展的一个案例研究. 学生将采用全班探究, 然后，他们将以小组的形式，与这个时代在世界各地出现的其他文明进行比较和对比. Learn more on 阿特拉斯：为什么权力不平等? 

    学生将被介绍到 sociology of world history. 抽象思考的能力是一个uniquely human attribute. 从人类存在的开始, 宗教在人们对世界和生活目的的理解中起着至关重要的作用. 学生将探索犹太教如何, Christianity, Islam, Hinduism, Buddhism, 儒家思想得到发展, spread, and shaped their followers’ beliefs; defined government, laws and social structure; inspired art and culture; and brought civilizations together, as well as, broke them apart. Learn more on 阿特拉斯：我们如何决定相信什么?   

    Students will learn the economics of world history. 一旦人们定居下来并声称拥有土地，他们就想要更多. 例子包括苏美尔人阻止下游的人们从灌溉系统中取水, 中国内陆的人们建造长城以抵御外地人, 以及欧佩克成员国如何控制当今世界的石油供应. 这一年，学生们将在古代历史和当前地缘政治格局之间架起桥梁. Learn more on A特拉斯：谁得到资源?